縱觀遊戲化學習活動課例，教師在活動中通常扮演的是遊戲化學習的指導者、行為規范的示范者、心理保健者、領導者等角色，始終站在以教為中心的視域下開展教學活動，這導致學生對教師設計的遊戲化學習活動並不“感冒”。解決這一沖突，教師可以嘗試扮演遊戲活動中的玩傢或玩傢領袖，或弱勢玩傢，讓學生協同教師玩傢去完成遊戲任務或學習任務，更多滿足學習者被尊重的需求和自我實現的需求。教師還可以嘗試扮演遊戲活動中的非玩傢角色，如把自己當作道具，協助學生更有效地完成遊戲任務或學習任務。

其實，出現上文所述現象與教師的遊戲化教學素養不夠有關。教師的遊戲化教學素養包括遊戲化教學實踐素養和遊戲素養，其中遊戲化教學實踐素養包含遊戲化教學系統設計能力、遊戲化組織和管理能力、遊戲化評價能力。新時代背景下，好教師要具備紮實的學科知識、過硬的教學技能、深厚的教育情懷，也要具備讓課堂教學“有趣”的能力，可以用遊戲給學習帶來強大的“補丁”，努力讓學生全情投入學習，主動挑戰難題並保持樂觀精神。

伴隨著“數字土著”一起成長的新媒體和遊戲，對教師的教育教學權利構成瞭挑戰，如何更好地對話這些“數字土著”學生，做到共情，做到遊戲化與教育教學的融合，我們需要更多關註教師遊戲化教學素養的提升和系統的研究。

（摘編自《光明日報》）

《中國教師報》2019年06月12日第7版